摘要

《英语课程标准》强调课程从学生的学习兴趣、生活经验、和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维、大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。而传统的高中英语课堂教学过分重视语法和词汇，教师纯粹地为教知识而教知识，忽视了学生自主学习能力、合作能力和创新能力的培养，也就是说没有把学生当作完整的人培养，而是把学生变成了学习的工具。生态化课堂教学的基本理念是用整体的、生命的、发展的教学观来组织课堂教学，尊重学生的主体地位，通过游戏、小组讨论、角色表演、对话交流等实践活动，激发学生英语学习的兴趣、改进他们的学习方法，使他们形成良好的学习习惯，从而提高学生的综合语言运用能力，为学生的终身学习奠定基础。这与新课程英语教学的要求基本吻合。本研究旨在探讨生态课堂在高中英语教学中的实际运用以及对高一英语阅读教学的影响。本论文在参阅国内外学者对英语教学研究成果的基础上，对生态课堂的涵义及基本特征加以阐述，并对国内的英语阅读教学研究现状进行了分析与思考，结合以上理论，对生态课堂理论在高中英语阅读教学进行了初步设计，为进一步验证生态课堂理论在高中英语阅读教学中的实际效果，论文作者选取了赣州一所中学高一年级两个班的学生进行了为期一学期的实践研究，其中一个班作为实验组接受把生态课堂理论应用于英语阅读教学的训练，另外一个班作为控制组，用传统的英语阅读教学方式进行教学。为确保两个班的阅读水平无明显差异，在对实验组进行教学试验之前安排了一次阅读测试。为了解高中英语阅读教学的现状，对实验组和控制组进行了问卷调查。实验结束后，作者对控制组的学生进行了访谈，以了解他们对生态阅读教学的看法。此外还安排了一次阅读后测，以检查两组之间是否存在显著差异，通过使用SPSS对获取的数据进行统计分析。此研究的结果表明将生态课堂理论应用于高一英语阅读教学对学生的英语阅读有积极的影响，不仅增强了学生的阅读兴趣，还提高了学生的阅读成绩。在实验之后，学生掌握了一定的阅读技巧，并意识到课外自主阅读的重要性，这样既增加了学生的英语阅读量，也提高了他们的阅读水平。

关键词：高一英语阅读教学；生态课堂；实践研究

IV

中文文摘

近年来，教育生态学被引入课程研究或课堂教学策略研究，形成了一种后现代的教育生态研究趋势。2001年国家教育部正式公布《英语课程标准（实验稿）》。新课程标准认为，课堂不再是简单的知识传授和接受过程，而是一个具有生命力的立体的生态系统。而生态课堂的基本理念就是用整体的、生命的、发展的教学观组织课堂教学，这与新课程英语教学的要求是一致的。因此，《英语课程标准（实验稿）》为中学英语课堂教学生态化改革指明了方向。然而，到目前为止，大部分研究仍停留在教育理论层面，对具体的课堂因子之间的关系以及如何构建生态课堂提高教学效率的研究还比较少，具体到中学英语课堂的范畴更是少之又少，所以生态课堂的研究在广度和深度上还有很大的发展空间。鉴于此，笔者在以往研究的基础上，把生态课堂理念和高中英语阅读课结合起来，探索高中英语阅读课生态课堂模式，并试图论证生态课堂模式在高中英语阅读教学中的效果优于传统教学模式。一、研究背景生态学是研究生命系统和环境系统之间的相互作用的规律和机理的科学。把生态学原理和方法运用到教育研究中，早期的探索始于20世纪30年代。

1932年，美国教育学者沃勒（W.Waller)在《教育社会学》一书中提出“课堂生态学”这一概念。1976年，美国教育家劳伦斯.克雷明（L.A.Cremin)在《公共教育》一书中首次提出了“教育生态学”（Ecologyeducation)概念，并列专章讨论。教育生态学是依据生态学的原理，运用生态学的方法，研究各种教育现象，掌握教育发展规律，揭示教育发展趋势和方向。我国的教育生态学研究始于20世纪60年代。一些学者在借鉴国外研究成果的基础上运用生态学原理和方法对教育现象进行探讨，出版了一系列教育生态学论著。但总体看来，宏观研究形成了较为完备的理论架构，但微观研究还比较薄弱。

二、研究方法

1、研究对象

参加本研究的对象为某中学高一年级两个班的80位学生，每班40名学生，一个班为实验组，另一个班为对照组。两个班的英语都由笔者任教。教学进度和教学内容基本一致。唯一不同的是教师在高一下学期开始运用教育生态学理论对实验组V的高中英语阅读教学进行优化，控制组则沿用传统的高中英语阅读教学模式。

2、研究问题

本研究考察的具体问题如下：

⑴、高中英语阅读教学的现状如何?⑵、高中学生对英语阅读教学持何种态度?⑶、如何运用生态课堂教学理论影响学生对英语阅读的情感态度?⑷、高中英语阅读生态课堂能否有效提高教学效果及学生英语阅读水平?3、研究工具⑴、实验前问卷：为了了解实验前学生对高中英语阅读教学的看法，笔者借鉴其他学者的相关问卷编制了一份由30道选择题构成的问卷。

⑵、实验前测与后测：本研究的实验前测数据和实验后测数据分别来自被试的高一上学期和高一下学期的英语期末考试阅读理解成绩。⑶、实验后访谈：实验结束后对实验组随机抽取了10名学生进行访谈，访谈用中文进行，访谈的问题为开放式的。

三、高中英语阅读教学中存在的问题

通过对学生调查问卷数据分析，发现高中英语阅读教学存在以下几方面的问题：

1、学生英语阅读兴趣学生普遍对英语阅读缺乏兴趣，而且对英语阅读极具功利色彩，绝大多数学生进行英语阅读的目的在于提高英语阅读成绩或完成老师的任务。学生课外阅读的材料多为教师指定或推荐，且阅读的材料多为阅读练习或课本，如此一来，对学生而言，阅读只是任务和负担，而不是丰富知识和培养兴趣的来源。

2、学生的词汇量调查发现，许多学生认为英语阅读过程中最大的障碍是文章中有太多的生词，这表明学生们存在词汇量不足的问题。在面对阅读中的生词时，大多数学生缺乏正确的生词策略。这些都使得词汇成了阅读中存在的一个重要问题，不仅抑制了学生英语阅读的兴趣，而且限制了学生阅读能力的提高。

3、学生阅读技巧及习惯众所周知，阅读策略和技巧的正确运用是提高阅读能力的必要和有效途径。调查发现，在高中英语阅读教学中，学生的阅读技巧和阅读策略的掌握和运用不尽人意，学生的良好的阅读习惯的养成也有待于加强。究其原因还是因老师受传统的以VI教师为中心以语言知识灌输为主的教学模式的束缚。

4、学生自主学习能力与合作学习能力从调查结果显示，大多数学生对自身的学习能力评价不高，尤其在自主学习和合作学习能力方面的评价最低，究其原因，应该是长期以来受传统的教学理念的影响，学生们习惯了教师是知识的传授者，自己是被动的知识接收者。

5、教师的教学方法调查发现许多教师受传统的应试教育观的影响，在课堂上以讲授为主，且许多教师在课堂上讲解时间超过35分钟，教师自认为学生只要逐字逐句弄懂文字，就能理解文章意义，因此在课堂上，教师以讲解课文中的词汇、语法知识为主，忽略了利用教材对学生的语篇理解、欣赏和阅读技巧进行训练，以及对相关背景知识进行介绍。

6、英语学习环境调查发现，学生对英语教师在课堂上使用多媒体教学这方面是满意的，这可能是由于新课程改革使学校教学理念发生变化，教学设施得到改善，教室配备了多媒体的缘故。但对于其他方面，学生的满意度不高，首先只有少数的学生对教室座位的设计感到满意。其次，大多数学生认为在课堂上没有充足的相会表达个人的观点，且不能与教师保持良好的互动。此外，还有部分学生希望教师能更有效地管理课堂。

7、学生英语学习评价通过调查发现，绝大多数学生认为对学生英语学习的评价内容主要还是集中在课堂上学过的语言知识及学过的语言知识的运用方面。而评价学生英语学习的主要还是任课教师。这说明现行的评价体制还是沿用了传统的评价体制，无论是评价的主体还是评价的内容都比较单一。

四、生态教学理论在高一英语阅读教学中的运用

1、营造英语课堂生态环境

⑴、优化英语课堂的物理环境英语课堂生态的物理环境既包括教室的颜色、光线、噪音、温度等自然性要素，也包括教室布置和座位编排、班级规模和英语教学设施等社会性要素。由于自然性要素在校舍建成时就已基本稳定，所以，我们提出的优化英语课堂的物理环境，主要指优化组成英语课堂物理环境的社会性要素。⑵、营造课堂语言使用环境VII营造课堂语言使用环境，首先要求教师在课堂上尽量使用目标语言教学；其次，要把英语课堂当作学习和使用英语的主要场所。

2、建立和谐的师生关系

在生态型师生关系中，教师和学生作为课堂教学生态系统中的生态群体，是参与课堂教学活动的主体，要建立和谐的师生关系，教师需做到以下几点：⑴、密切关注学生的情感，确立其课堂主体地位。⑵、积极改变传统的填鸭教学，发挥老师主导作用。⑶、尊重学生。

3、建立和谐的生生关系，鼓励小组合作学习

个人学习是封闭的，缺乏与他人的信息交换。而合作学习有助于大家分享自己的思考成果，有效地改善课堂气氛，能调动学生学习英语的兴趣和主动性，对学生之间的关系具有协调作用，学生的非智力因素也得到极大的发展。生生之间的合作的基本形式为小组活动，评价标准为团体成绩的优劣，根本目标是形成良好的心理气氛，培养学生良好的心理品质和社交技能，提高全体学生的学习成绩。

4、合理开发课堂生态资源

⑴、教师资源的开发

从学校整体环境方面进行教师资源开发主要包括两个方面：①营造开放式生态氛围，促进生态因子可持续发展。②构建新型教师文化，群体间和谐共生。从教师个人方面进行教师资源开发包括以下两个方面：①树立生态式教学思维，明确自己的生态角色。②主动参与发展，及时调整知识结构。

⑵、学生资源的开发

在教学过程中，教师要善于开发和利用教学过程中动态生成的学生资源，还需关注学生的个人素质条件。

⑶、文本资源开发

高中英语教材是以高中学生的年龄特征和认知发展水平来编制的，具有很强的发展性、科学性、趣味性。教师要充分挖掘教材，并活化教材资源，用丰富的教学活动来充分开发和创造性地使用教材。高中英语生态课堂不局限于校园里的课堂，还包括与内容紧密相关的社会“第二课堂”。教师要挖掘社会环境中的各种资源，为学生提供更大的发展空间。此外，教师这可通过搜寻信息网络等课程资源来活化英语教材。

5、高中英语阅读教学过程的生态化

⑴、导入的生态英语阅读

课堂教学的导入在教学中起着重要的作用，教师应针对不同单元阅读课题选用不同的导入手段，激发学生学习的兴趣，为新课的讲授作好准备与铺垫。一般而言，有下列几种导入方式：动态导入、静态导入、交际导入和温故而知新等。

⑵、读前的生态

在读前这个部分，教师应帮助学生了解相关信息，帮助他们熟悉课文话题，识别新的单词和短语，激活学生的相关背景知识。

⑶、读中的生态

这一部分是整个阅读教学中的重要组成部分，主要通过设计各种活动任务（任务应由简到繁，由易到难，循序渐进），激发学生的学习动机，调动学生的积极性，利用合作探究的方式来完成各项任务，以达到理解课文的目标，同时，教师也可对学生进行阅读策略的培养和技巧的指导。

⑷、读后的生态

读后部分主要是对阅读课起巩固拓展的作用。教师可设计多种活动，让学生积极参加，以便加深对文章的理解及记忆，同时培养学生的综合语言能力。6、加强阅读策略的指导和训练在平时的阅读课堂教学过程中，教师应有意识地培养学生阅读理解能力，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力。在课文教学中可以以下几个方面加以有效训练：注意不同问题的理解训练；注重学生归纳、概括能力的训练；强化推理判断训练；加强猜词策略的训练等。

7、挖掘教材，渗透情感

英语教材中的阅读课文蕴含着情感因素，教师应充分开发和利用其中的情感资源，从教材讲授过程中实施情感教学，培养学生的情感态度。教师可以挖掘教材中蕴涵的有助于对学生进行情感渗透的德育素材，并对他们进行适度的拓展，情感教育可从爱国主义、人生观、价值观、团队精神、环保等方面加以熏陶感染学生。

8、切实抓好课外阅读教学

要达到《高中英语课程标准》对各年级学生阅读量的要求，只是靠教师的课堂教学是很难实现的，目前高中英语教科书所提供的阅读量较以往虽有较大幅度的增加，但离大纲的要求还远远不够。因此在学习的过程中，教师可选择适合学生难易IX程度的阅读材料，增加学生的课外阅读量。

9、探索生态化的评价方式

生态课堂把课堂教学中的师生视为完整意义的人，生态课堂要求知识与技能的结合、过程与方法的统一、情感态度与价值观的平衡，要求对课堂中的“人”运用具有整体意义的评价方法。教学评价应该尊重价值多元性，评价是促进学生发展的手段，不是教学的目的，为了更好地促进学生的发展，使评价发挥其应有的作用，必须完善教学评价体系。

四、结论

笔者对实验组与控制组学生的高一上学期期末考试英语阅读理解成绩（实验前测）和高一下学期期末考试英语阅读理解成绩（实验后测）进行独立样本t检验。实验前，两组学生的英语阅读理解成绩平均分分别为：21.05和21.325，相伴概率P=0.859(P>0.05)，说明两组学生英语阅读水平差异不明显。实验后，两组学生的英语阅读理解成绩平均分分别为：27.15和22.15，相伴概率P=0.001(P<0.05)，说明两组学生英语阅读水平存在明显差异。在其他变量得到控制的情况下，生态化高中英语阅读教学是学生英语阅读水平快速提高的主要原因，较之常规的高中英语阅读教学，生态化高中英语阅读教学具有明显的优势。

笔者对访谈的问题进行了归纳分析。许多学生认为他们一直习惯于传统的阅读教学模式，所以刚开始进行实验时，他们有些不适应，甚至有些排斥，但过了一段时间后，他们逐渐适应并且喜欢上了这种新型的教学法。因为在这种课堂中，学生能主动积极参与课堂活动，自信心得到增强，也不再感觉阅读课是单调乏味的了。然而也还有一名被采访的学生认为自己还是更适应传统的阅读教学，因为传统的教学让他们感觉到更安全，他们只需要听讲和记笔记就行了。而现在的课堂让他们的感到紧张，时不时的课堂活动需要学生参与，由于英语基础薄弱和害羞的原因使得他们非常担心在活动中出错，惹人笑话。许多学生认为生态课堂教学对他们的英语阅读和积极的影响，不仅增强了他们的阅读兴趣，还提高了他们的阅读成绩。在实验之后，他们掌握了一些阅读技巧，并意识到课外自主阅读的重要性，这样既增加了他们的英语阅读量，也提高了他们的阅读水平。

本实验通过问卷、测试和访谈的方式对生态化高中英语阅读教学进行研究，定性定量分析均表明：学生对生态化高中英语阅读教学普遍持肯定的态度，该教学模X式对学生英语阅读能力的发展产生的显著的影响，本研究为高中英语阅读教学提供了重要的启示：在以学生为中心的教育大环境下，良性互动，和谐平衡及可持续发展的英语阅读教学模式具有独特的促学功效，因此，处在教育第一线的高中英语教师有责任将此观念融入教学实践中去，在实现课堂教学生态化的同时，也帮助学生树立可持续发展的意识，培养他们自主学习的能力。然而，本研究因为样本不够大，实验时间不够长等原因，所以结论存在一定的局限，笔者希望今后能与同行一起就此进行更广泛、更深入的研究。