丛云飞
吉林省白山市第八中学
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摘要：该文对新课程理念下的中小学信息技术课程教学存在的一些问题进行了分析研究，并针对教学过程中的教师问题、学生问题以及教学过程评价问题等方面，提出了一些应对措施和建议。
关键词：新课程理念；信息技术；问题；措施;
近年来，我们按照教育部《关于加快中小学信息技术课程建设的指导意见(草案)》的要求，加快了中小学信息技术教育课程建设的步伐，在基本普及信息技术教育的同时，注重中小学信息技术课堂教学的模式、规律和方法的尝试和探索，取得了一定教学效果。但不可否认，在取得一定效果的同时，也存在着不少的问题。信息技术课作为一门开设较晚的课程，在教师经验积累和教学方法探索上还有很长的道路要走。本文结合自身的一些教学体验，以及新课程指导意见的一些要求，对当前中小学信息技术课程教学中存在的问题作以论述。
一、 中小学信息技术课堂教学中存在的问题
1.1、 教师自身的问题
教师的问题有四点，一是教学指导思想存在偏差；二是教学方式方法缺乏创新；三是授课内容设计上存在问题；四是教师素质问题。
一是教学指导思想存在偏差。《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》指出，通过信息技术课程的教学完成四个主要任务。第一是培养学生对信息技术的兴趣和意识；第二是使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力；第三是正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题，负责任地使用信息技术；第四是培养学生良好的信息素养为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。在这四项任务当中，有两项是有关信息技术意识与文化内容方面的，信息技术作为一项技术学科，其存在和发展具有自身的科学思想指导，这如同其它基础学科如数学、物理等一样，学生在学习课程的同时，还需要其学科科学思想的培养。但是对于信息技术这一课程来说，教师在教学实践当中并没有对此加以注意，教授的多是实际的技术运用，对于信息技术所依存的逻辑思维、分析认识与设计执行，都没有相应的内容涉及。
二是教学方式方法问题。尽管信息技术课程开设的时间不长，相对于其它基础学科所积累的经验相对较少，但是随着人们生活水平、经济能力的普遍提高，家用电脑的普及率越来越高，孩子对信息的接触、接受及运用的能力都在不断提高，且接受新鲜事物能力强，所以教师缺乏教学方式方法创新的话，就很难调动学生学习的积极性。本来信息技术课应当是活跃积极的课堂教学，结果往往是老师上面讲解枯燥乏味的表格制作，学生下面上网、游戏，这样的课堂效果可见一般。教师课堂设置的情景创设、任务驱动、互动教学等教学策略，在实际教学中往往走于形式，一些教师创设的合作学习，学生或者没有参与的兴趣，或者课堂空洞的热闹，有的教师内容设计的十分精彩，但教材却被束之高阁，课堂上尽管热闹非凡，但一堂课下来，却很少能在学生印象中落下什么知识，这都是失败的。
三是教学内容的设计上，一些学校的教师在教学过程中，不考虑学校的实际情况，不关心学生在课堂上能够学到什么，而只按照教学大纲进行就认为万事大吉。信息技术学科本身发展迅速，而作为课堂教学有需要具有相对的稳定性，即规定的教学大纲、课程标准不可能随时更新，只能是教师根据信息技术发展的现状有针对性的进行内容教学，而现实中往往缺乏这种针对性。
四是教师素质问题。目前我国中小学尽管大都开设了信息技术课程，但是由于一些地区经济情况尤其是农村地区，教育经费紧缺，信息技术设备投入普遍不足。大部分教师并非计算机专业，缺乏系统的信息技术培训，而是由其它专业中途转岗而来，这给信息技术教学的质量产生了严重制约。
1.2、 学生问题
学生是课堂授课的对象主体，是教学的目标。但是当前的学生本身的信息技术素质存在参差不齐的状况。以本人所教授的学校为例，一些入校新生在第一次上课时，从来没有接触过电脑，不知鼠标为何物，更不懂CPU、网上漫游、电子信箱使用等；而另外一些学生，由于家庭经济状况较好，所配置的电脑较为高级，对各种电脑部件，网上活动娴熟。这些不同层次，不同水平的学生在同一课堂接受信息技术的和授课，往往会出现一部分人听天书，而另一部分人不屑一顾，认为是小儿科。这种情况的存在，使得教师教学过程中使尽浑身解数，而学生积极性却难以提高。
1.3、 学习的评价问题
信息技术是一门操作性学科，学生的课堂学习过程大部分是在实践中进行的，这与其它基础课程的学习反馈过程不同，需要教师能够在学生学习过程中、学习后进行及时的反馈和评价、考核，这样有利于对学生及时肯定、改正，加强教师与学生的互动沟通。在当前的信息技术课堂学习评价中，对于学生学习结果的评价进行的较多，也便于操作，如小组竞赛、机器评分、教师评分等，但是对于学习过程的反馈和评价却少有进行，一些学习困难的学生在学习过程中难以获得教师的及时指点，没有表现的机会，不仅在学习上存在困难，在意识上对学习容易产生排斥，生出厌学情绪。
二、中小学信息技术课堂教学中的应对问题的一些对策
对于中小学信息技术课堂教学存在的问题，需要各方面加以克服和改进，为信息技术课教学经验积累和探索进行有意义的努力和尝试。以下结合本人自身的教学经验，针对以上问题提出一些建议。希望对信息技术课堂建设能起到积极作用。
2.1、提高教师素养，加大教学创新
作为起着教学主导左右的教师，要从自身做起。一是要改变教学思想意识；二是丰富教学方式方法；三是创新教学内容设计；四是要注重提高自身的素养。
在对信息技术课堂教学的思想认识上，要从学科的思想角度去思考、认识问题，以此来指导日常的教学工作，注重在教学内容中深入挖掘技术背后蕴含的计算机科学思想。要在教学方式方法和内容上对信息技术解决问题的思维方式、逻辑运用等方面的学习加以重视，让学生掌握信息技术操作的同时，对信息技术所基于的思想基础、思维逻辑有宏观的认识。一方面培养学生的信息技术思想，另一方面，也有利于教学内容的深化和提升。
在教学方式方法上，要使课堂真正的融入到学生的学习状态之中，要使学生由刚开始的被动学习，逐渐为师生互动，进而能够主动学习。而这一过程需要有好的兴趣引导和推动。在课堂教学方法上，课堂的教学方式要真正适应学生的需求方式，如有关Word的应用教学，在互动学习当中，信息技术课教师可以与语文教师合作，要求学生将自己的作文以Word格式进行作业，作业完成后，信息技术教师与语文教师将联合对学生的写作技巧、水平以及Word格式的应用情况进行打分。
教学方式方法的运用关键在于灵活掌握，而不能拘泥于一两种固化的类型，否则难以达到期望的效果。
在内容设计上，要深入到学校和学生当中。一方面要了解学校的实际情况，观察学校的所能够提供的教学设施；另一方面要了解当前信息技术的走向和实际运用需求。信息技术本身更新变化速度较快，而教学大纲又具有很强的稳定性，这就要求教师必须在教学上，在认识教学目标的同时，能够在内容上紧随社会发展，不断的更新，以提高教学效果的时效性。
至于自身素质的提高，一方面教师要加强自身的学习；另一方面，也要学校及相关部门对教师定期进行专业化培训，针对目前中小学信息技术教师非专业化较普遍的现状，培训部门和机构要进行有计划的构建和制定培训体系，因地制宜地设计培训内容和培训层次，使教师能够通过培训切实接触新东西，从而对教师的教学能起到指导作用。
2.2、对学生进行分层教学
对于学生问题，这个是客观存在的，作为信息教学主导的教师，要真正了解学生对信息技术认识、掌握的基本情况。结合教学目标，有针对性的对学生进行相关授课。如一些学生对计算机一无所知，那么就应当从基础开始，不可不管不问，放任自流；而对于掌握知识较多的学生，可以根据其情况有针对性的布置学习内容和作业，提出相对较高的学习要求。
2.3、构建合理的后期评价体系
针对信息技术教学的特殊性，正确进行教学效果评价和反馈是进行信息技术有效教学的重要策略。评价的方式可以灵活掌握。
对于课程学习过程的反馈和评价方式方法建设，要求教师结合学校的自身情况，运用多媒体、网络控制等方式，对学生上机情况进行实时观察，对于出现的问题给予及时的指导和评价；而对于学习结果的评价，则可以采取多种形式，如：小组竞赛、机器评分、教师评分、同学之间不记名的互评和学生自评等，形成立体反馈，强化评价的客观性和全面性。也可以运用现代网络技术，建立教师博客、班级网页等，将学习内容或者学习状况进行公布，学生可以登录后自行评价，鼓励学生大胆创新。
总之，教师在信息技术课程教学过程中，要结合学科的思想内涵和教学目标，依据学校现有的硬件设备，基于学生真实的相关知识学习情况，对教学方式进行多元化创新；对教学内容不断更新，激发学生学习积极性；建立师生互动评价体系，有效促进学生的学习提升，并在不断的教学经验积累当中，提高自身的知识素养和专业水平，达到授课的教学目的。
参考文献
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