杨遇春

上海海关学院 上海 201204

摘要：通过问卷、访谈调查，总结出上海地区教育学硕士研究生择业观呈现出的特点，并针对其中存在的问题，尝试提出高校与学生共同努力应对的策略与办法。

关键词：教育学；研究生；择业观

一、研究问题的提出

自新世纪开始研究生的就业形势越来越不容乐观，不同学科间的研究生就业率大相近庭，其中理工科研究生就业率好于文史类。教育学研究生是文史类研究生中就业形势最为严峻的一类。贺小明通过调查指出湖南省教育学研究生就业的基本特征为“签约率低（高达28%的学生明确表示尚未找到接收单位）、对口签约率更低，‘结构性就业难’成为教育学毕业研究生的真实写照，就业压力大，就业满意度普遍不高，许多毕业研究生宁愿待业也不就业。”^[1]面对教育学研究生严峻的就业形势，有学者如赵会娜^[2]、谢秋葵^[3]、艾诗根^[4]等人指出教育学研究生需要转变择业观念。

面对不容乐观的研究生就业形势，教育学硕士研究生需要转变择业观念，那么当前教育学硕士研究生择业观念现状怎么样？透过这一现状能发现教育学研究生择业观中存在哪些特点与问题？如何帮助教育学研究生转变择业观，以促进其就业？这些问题引起笔者的思考。

二、研究途径的确立

根据中国研究生招生信息网中的2010年全国硕士研究生招生专业目录查询可以发现（http://yz.chsi.com.cn/zsml/zyfx_search.jsp），上海地区具有教育学硕士学位授予权的高校有：复旦大学、同济大学、上海交通大学、华东理工大学、华东师范大学、上海师范大学、上海外国语大学、第二军医大学，其中的华东师范大学、上海师范大学所设置的教育学专业科目较为齐全，每年招生的人数最多。根据教育学硕士研究生在上海各大高校的分布情况，华东师范大学和上海师范大学全日制教育学硕士研究生成为本次问卷及访谈调查的主要对象。本次调查共发放问卷400份，每所学校200份，其中收回问卷377份，回收率为94.3%，有效问卷375份，有效回收率93.8%。访谈对象共12名，其中往届毕业生10名，研究生导师2名。

三、调查结果的总结

（一）教育学硕士研究生择业观特点

1.择业动机强烈，升学需求后移，择业侧重自我发展，并渴望将自身的发展与对社会的贡献有机统一

通过问卷调查、访谈可以发现，教育学研究生择业动机强烈，对即时就业的需求高（84.8%），而选择直接就业多出于自身定位、成家立业、自我发展的考虑。在强烈的择业动机之下，教育学研究生的升学需求后移，即对于一部分选择直接就业的教育学研究生来说，他们并没有放弃读博升造，而是把读博升造作为就业以后的打算——先就业后读博。教育学研究生的择业目的以现实自身发展为主，并渴望将自身的发展与对社会的贡献有机结合起来；在择业过程中偏重“个人需要优先、兼及社会需要”的择业原则，在追求自我实现与兼顾奉献社会的选择中突显择业价值的功利取向。

2.择业意识清晰，岗位意识模糊，择业定位富有弹性

通过问卷调查、访谈可以发现，教育学研究生择业意识清晰，能够较为准确的把握当前严峻的就业形势，认为自身在就业过程中的优势并不明显，最大的优势就是在就业过程中能够与学校（高校、中小学校）有一定的连带关系；劣势表现在教育学学科专业性不强，培养目标与就业实际相脱接，且存在一定的盲目性，教育学科的社会认可度低，强调理论学习而忽视实践的操作，专业就业面狭窄，也正因如此教育学研究生往往感到自身的岗位意识模糊。虽然教育学研究生岗位意识模糊并且认为自身在就业市场中没有太大的竞争力，但是富有弹性的择业定位意识，却帮助他们拥有较为自信的择业心态。

3.择业期望趋于理性，择业重心逐渐下移，研究生就业指导彰显不足

通过问卷调查、访谈可以发现，教育学研究生的择业期望相比于上海市整体本科生、研究生的择业期望而言，总体趋于理性，这一点特别明显得表现在对工作地点、工资月薪的期望上，即使有一部分学生在校时对择业要求比较高，他们也在与周围人的交往中、在社会实践活动之中逐步地降低标准；教育学研究生的择业重心逐渐由高校向中小学校转移，这一点特别明显得表现在跨专业研究生依靠自己的本科专业背景寻找工作岗位之上；与学校、学院实际上为研究生提供的就业服务相比，教育学研究生对学校在就业、择业方面的期望偏高，但这在另一个方面也反映出学校、学院在研究生就业指导方面工作尚有可以完善的地方。

4.择业态度积极，择业主动性、适应性增强，择业信息不愿共享

通过问卷调查发现，在教育学研究生的择业观念中，他们的择业态度积极，不仅认为择业时间应该提前，而且会在择业受阻时调整自己的部分择业期望值，择业过程中的主动性、适应性较强，但教育学研究生在择业过程中对就业信息的共享程度并不高。

（二）教育学硕士研究生择业观中存在的问题

1.入学动机存在误区

从调查中可发现，大部分教育学研究生（39.5%）报考教育学是“打算取得高历谋求更大发展”，即重硕士学历而非教育学专业，为获得硕士学历而非为促进教育教学的研究与发展，入学动机凸现功利性，这一点在跨专业学生报考教育学的研究生中表现的尤为突出。同时从当前考生报考教育学的原因来看，他们不是因为喜欢教育学，而是为求得高学历；不是想致力于教育教学，而是为了找份好工作；不是因为需要教育学，而是为谋求好发展……在访谈中也可以发现很多在读的教育学研究生只是把攻读教育学研究生作为自身进一步升迁、进入大城市工作的跳板。

2. 择业价值取向偏向功利

“研究生接受过多年学校教育，接受的集体主义思想熏陶比一般人要多，在潜意识中他们认同集体主义价值观，立足奉献、倡导服务，注重集体利益，追求高尚人生。但是当面对社会现实，遇到集体价值观和个人价值发生碰撞时，理性的思想又会被民俗的经验所同化，个人的利益又会优先于集体的利益，忽视国家和社会的需要，将个人的利益放在首位，强调自我发展和自我实现。”^[5]以上各点在教育学研究生择业观中也有较多体现，教育学研究生入学动机重硕士学历轻促进教育教学的发展；就业目的重自我发展、自我实现轻为社会做贡献；择业原则重个人需要轻社会需要，在追求自我实现与兼顾奉献社会的选择中突显择业价值的功利取向。

3.岗位意识存在盲区

培养目标在研究生教育教学过程中起着统领、导向作用，通过分析上海地区两所培养教育学研究生高校的部分专业培养目标，可以看出教育学硕士研究生的培养目标基本上都包括了思想政治要求、专业知识要求等，但对教育学研究生究竟适合哪一类工作则说明、表述的不清晰或没有表述，“能够从事相关领域的工作、有独立科研能力、提供高层次教育研究人员……”这样的表述不仅令部分老师把握不清教育学研究生的培养目标，更是造成教育学研究生自己把握不了未来的发展方向，难以选择就业岗位。同时教育学研究生的课程设置强调理论学习，轻视实践锻炼，导致教育学研究生难以胜任相关岗位的工作。

4.就业信息共享程度偏低

通过调查可发现教育学研究生在就业信息共享程度较低，不愿与同学部分共享或完全共享就业信息的人占调查总数的76%，一部分教育学研究生还指出“别人不愿与我分享信息，我为什么要与别人分享？”不仅教育学研究生之间就业信息共享程度不高，各高校间由于就业网站开发的独立性、软硬件功能的差异性、技术水平的悬殊性，导致各高校间的就业信息共享程度也不高。

5.对高校就业指导期望偏高

与70.7%的学生渴望学校“组织校内招聘等活动”、64.3%的学生渴望学校“收集和发布职业需求信息”、43.2%的学生渴望学校“帮助学生提高求职技能”相比，教育学研究生培养所提供的就业招聘活动、就业需求信息、求职技能讲解就相应的十分缺乏了。从上海师范大学研究生处就业信息统计来看，自2009年6月24日至2009年12月10止，总共仅有80条就业信息。这也难怪“2006年上海市研究生（包括硕士与博士）培养满意度调查中，学生对培养就业满意度最低，仅为37.03%。”^[6]相比较而言，这从一个方面就反映出教育学研究生对高校就业指导存在高期望，另一个方面也反映出高校在研究生就业指导方面确实还有很多可以改进的地方。

（三）对策建议

1.高校方面

加强就业指导、力促信息共享。一是尽早对教育学研究生进行职业生涯规划，特别是在研究生一年级时就要加强对教育学研究生的专业教育、就业形势教育、就业方向教育等，以较早实现感性就业信息共享；二是要尽早增加就业技巧培训，模拟面试、笔试过程，以帮助教育学研究生较早获得有关就业的实战信息，实现实战信息共享；三是针对毕业班学生要增强就业信息搜集，实现招聘信息共享，并逐步建立校、院、班三级招聘信息收集体系，在班、院、校设置信息联络员，实现信息搜集、汇总、公布责任到人，从而最大程度地实现招聘信息共享。

调整培养目标、增强岗位意识。“上升到教育专业研究生的层次，其培养目标主要包括教育学科师资、教育科学研究人员和普通教育领域各类学校管理干部和教育行政人员。概而言之，教育专业研究生人才培养规格是：基础扎实、口径宽阔、素质全面、适应面广的高级专门人才。”^[7]依此为培养目标，教育学研究生培养目标可区分为培养应用型人才和研究型人才，其中以教育学科师资、教育科学研究人员为目标的硕士生，属于“过渡性人才”，是提供博士生优秀生源的重要渠道。应用型人才则是着重培养面向各类学校的管理干部、教育行政人员，如班主任、辅导员等，在学习过程中要注意深入教育、教学、管理一线，除了要具有较高的思想文化素质和基础理论知识以外，更需要注意自身组织管理能力和协调决策能力的培养，学习能力和实际工作能力的锻炼。

加强思想政治教育、引导择业价值取向。高校在研究生日常生活学习中一定要注重对研究生择业价值取向的引导，可以通过专家讲座、网络互动平台、校园文化等途径将社会取向的价值观点、贡献祖国的服务意识传播到现实生活之中、网络虚拟空间之中，从而帮助教育学研究生端正择业价值取向。同时高校要将思想政治教育与社会实践活动结合起来，因为实践是帮助教育学研究生转变择业价值取向最有效的途径之一。

2.个人方面

清晰认识自身优势、确立特色竞争意识。“知人为聪，知己为明；知人不易，知己更难。”人最难的是认识自己，但择业的过程要求教育学研究生清晰的认识自身，了解自己的特长与优势、劣势与不足、性格与脾气，只有这样教育学研究生才能在择业过程中扬长避短、趋利避害。教育学研究生除了要认识自身之外，还需要对自身的学科专业背景、全国整体就业环境有着较为清晰的认识，这样才能在就业市场中择已所爱、择已所长、择世所需。

了解信息共享优势、实现就业信息共享。就业信息共享有几大好处，“通过个人的就业信息资源共享可以使更多丰富有效的就业信息有针对性地散布在学生中，避免一个人占用多条需求信息，同一需求信息多人争抢，信息被完全利用起来，降低了浪费率……”“提高就业信息的利用率，提高就业信息的流通性，可以增强一部分学生的自信心，使大家能够尽快投入积极准备的状态；能够较快地提升毕业生的就业率……”^[8]实现就业信息共享助于提高就业成功率。当前教育学研究生需要了解就业信息共享优势，投入就业信息共享活动之中，实现就业信息共享，以促进教育学研究生就业。

分清择业价值分类、端正择业价值取向。依据马克思关于人的价值分类，可以把人们的择业价值取向分为社会价值取向和个人价值取向。人的价值的本质在于对社会和他人的贡献，因此教育学研究生在择业价值取向应该侧重于对社会的贡献。其实对于“作为新时期影响上海社会经济、教育发展的主要因素之一，教育学研究生不仅肩负着解释各种教育现象、解决各种教育问题的责任，更承载着奉献社会、造福人民和实现中华民族伟大复兴的历史重任。也正因此，教育学研究生在选择职业时，应当把社会需要作为选择职业的出发点和落脚点，积极树立‘贡献社会、报效祖国、服务人民’的择业观念，本着‘到祖国需要的地方去，为社会做出自己的贡献’的理想追求，才能在未来的职业生涯中，在促进社会、经济、科技与文化的发展中，建功立业，实现个体价值与社会价值的统一。”^[9]

参考资料：

[1]贺小明.教育学硕士研究生就业情况调查报告[J].中国高教研究,2008(4):48-50.

[2]赵会娜.教育学硕士研究生就业中的问题及对策研究[D].西南大学硕士学位论文,2008(4):33.

[3]谢秋葵.关于我国教育学硕士研究生未来走向的思考[J].中国高教研究,2005(5):36-38.

[4]艾诗根.对我国教育学研究生教育规模发展的若干问题探讨[J].高等教育研究,2007(12):9-11.

[5]谢茂华 许克毅.西北地区研究生择业观解析[J].西安电子科技大学学报,2000(4):108.

[6]王奇.上海研究生教育新进展——纪念恢复研究生教育30周年[M].上海：上海人民教育出版社,2009:177.

[7]汪艳.当代教育专业人才培养模式比较研究——基于研究生的层次[D].湖南师范大学硕士学位论文，2009(5):59.

[8]石娟娟 崔聪颖 陈建 左晓丽.个人就业信息资源的开发与利用[J].文教资料,2009(2):167.

[9]郭世强.大学生择业观的理性分析与思考[D].吉林大学硕士学位论文,2007(4):27.