课题名称

基于双主理论的小学信息技术教学模式研究

关键词界定及课题名称解读

关键词界定:

 基于双主理论的主题实践教学模式，就是学生在开放的学习环境下，以生活化的主题为研究对象，进行研究性的学习，从研究的过程中培养学生收集、处理、应用所掌握的信息解决问题的能力。促使学生形成终身学习的观念。而传统的教学模式只是一种“重结果、轻过程”．强调学生掌握知识、积累知识、运用知识解决问题的结果。从学生的角度看，只能称得上是一种适应性的学习模式。而基于双主理论的主题实践教学模式则强调“会学”，重在掌握方法，在活动中提高学生主动探索知识，发现信息、处理信息以及提出新问题的能力，是一种创造性的学习。突破传统的课堂教学的时间与空间的瓶颈。

课题名称解读：

   首先，基于双主理论的主题实践教学模式更注重以学生为学习主体，强调学生的自主、合作式学习，通过主题实践的过程使学生在获得新知识的基础上掌握学习方法，突出学生之间、学生与教师问的沟通与交流。在这种模式下，教师的主要作用就是组织者与引导者，学生的学习过程是学生自我研究与教师引导的结合。教师既是学生学习的指导者，学习活动的组织者，又是学生的合作伙伴、亲密朋友。其次，该模式是在学生整个学习过程中，从生活出发，与生活密切联系，并利用计算机、网络搜集、分析、处理信息、形成研究成果的探究过程。第三，该教学模式是一种探究性的教学。它比“任务驱动模式”、“单一的研究性学习模式”，更加贴近学生生活，突出学生的主体性。它允许学生体验失败，强调尝试失败，总结经验。再度实践的过程，是一种从失败走向成功的养成教育。第四，该教学模式实施，具有较强的多元性与开放性。所探究的问题也许没有答案，也许有多种不同的答案，在结论与过程面前，更倾向于后者。第五。这种模式非常注重学生对学习、研究结果的展示。学生不但要学会怎样研究课题，还要学会如何在师生面前更好的展示自己，用作品设计和语言描述推销自己，培养学生的成功感。第六，这种新模式，告别了学生只能在课堂上进行研究的传统学习习惯，突破了时间地域的限制，可以充分利用学生的课余时间进行学习，有利于培养学生终身学习的习惯。

课题的理论依据或相关政策依据

  一是人本主义学习理论。人本主义的学习理论强调要注重学生的学习需求，注重学生与教学内容的关系，学习是以学生的学习需求和自我实现的心理需要得到充分满足的过程。因此，在小学信息技术的学习中，就需要倡导以形式多样的教学手段，向学生提供与学习内容相关资料、观点仅供参考，而不是直接轻易地告诉学生结论，引导学生自主思考、自主发现、自主解决问题。二是发现教学理论。美国教育心理和教育学家、认识论的代表人物布鲁纳认为。学生在学习过程中有权利拥有自我探索问题、寻找答案的机会，通过问题的探索掌握学习的方法。教师的主要任务就是引导学生掌握解决问题的方法，培养学生主动研究问题的态度和习惯。三是研究性学习思想，美国的教育家杜威提出了“问题教学法”的理论。他提出要改革压抑儿童自由和扼杀儿童发展的教育模式，要让儿童“从做中学”，要遵循发现、观察问题、提出、推断、验证假设五个阶段，即“由做事而学习(1earning by doing)”到学会“怎样做(how to do)”的自然过程。发挥学生自身的主动性和创造性。在获取和运用知识的过程中掌握学习方法。

课题研究的背景及意义

课题研究的背景：

教学模式是指在一定教学思想和理论指导下，建立起来的一种相对稳定的教学活动框架及程序。随着我国基础教育改革步伐的不断加快，对小学信息技术教学模式也提出了更高的要求。目前，我国关于小学信息技术教学“任务驱动”模式以及“研究性学习”教学模式的研究成果较多，这些模式在课堂中也发挥了非常积极的作用。但“教有学法，教无定法”。在新时期，探索小学信息技术课堂教学的新模式，对于推进基础教育课程改革，深入实施素质教育。都具有重要的意义。在新课程标准的背景下，提倡“双主”教学，即学生是主体、教师是主导。同时，信息技术学科又是一门实践性非常强的学科，由其在小学阶段，小学生具有好奇、好动、注意力分散等特点。学生刚刚接触计算机，容易被新鲜事物所吸引。在这种情况下，以双主教学理论为基础，实施生活化的主题实践教学模式，将会对小学信息技术课堂教学起到事半功倍的效果。

课题研究的意义：

在当前基础教育课程改革不断深化的形势下，在双主教学理论的基础上，实施主题实践教学模式具有重要的意义。对小学信息技术课堂教学模式进行创新和探索也显的极为迫切。基于双主理论的主题实践教学模式。不是教师主导和学生主体的简单叠加，更不是教师置学生于放任不顾，让学生自由活动。而是在教师的组织下，结合教材，协助学生确定研究的主题，对学生在研究中出现的问题及时予以引导，对学生的研究成果进行评价的过程。在这种新教学模式的实施中，教师只要抓好设计主题、确定研究方案，布置任务、组织课题实施，总结评价、对学生予以奖励，这三个重要环节，基于双主理论的主题实践教学模式就会在小学信息技术课堂中发挥更大的作用。

课题研究的目标

 在总结学术界及一线教师研究经验的基础上，探索出小学信息技术课堂基于双主教学理论的主题实践教学模式。从该教学模式的含义及理论支撑出发，结合课堂实例，从设计主题，布置任务、总结评价三个环节，对该模式的实施进行深入的研究和探索。

课题研究的内容

 (一)设计主题，确定研究方案

(二)布置任务，组织课题实施

(三)总结评价，对学生予以奖励

课题研究的过程与方法

课题研究的方法：

    在本课题研究中，重点是把理论运用到教学实践中，具体采用的方法有：

    1．调查法

    对本市6-10名三四年级教师作了调查。其中包括3-5名应用主题实践教学模式进行教学的老师，和3-5名采用一般教学方法的老师。发放了调查问卷，调查教师所采用的教学方法、教学体会、教学感受、教学效果评价等。并在各个课堂中对学生进行观察，调查了学生对各个老师（调查对象）信息技术课堂教学的满意度，同时对是否应用主题实践教学模式两种课堂的教学效果进行全面比较分析，并进行了详细地跟踪调查，为研究的顺利进行提供数据。

    2．文献分析法

    搜集与主题实践教学模式与双主理论有关的各种文献资料，整理出切实可用的资料；阅读并作笔记，分析研究出高效的信息技术教学的方法与手段。

    3．行动研究法

在信息课堂教学中运用主题实践教学模式进行教学研究，同时，采用不同的教学方法、采用不同的教学手段进行信息课堂教学研究。并进行教学效果的评价和比较。在教与学的过程中，边实践，边反思，边探索，把研究与实践紧密地结合起来。

研究过程

(一)设计主题，确定研究方案

在选题的过程中，老师不但要顾及学生对教材的学习。更要考虑到学生的差异化。要从实际生活出发，从学生熟悉和关注的事物中找出课题，课题要难易适度，既能激发学生的研究动机，又要有一定的难度，引发学生进行思考才能解决。在研究项目的主题确定后，教师要组织学生自行设计解决方案。教师在方案的设计中，只能起到配角的作用，提出适当的参考性意见，不能一切包揽，要使学生的创造性得到施展。

(二)布置任务，组织课题实施

协助学生选定研究的主题与方案后，要发挥教师的“主导”作用，为学生布置研究的具体任务。要为学生提出明确的具体任务，引导学生为完成任务需要搜集哪些材料，同时在学生完成任务的过程中给予一定的指导。

(三)总结评价，对学生予以奖励

在学生的课题完成后，教师要利用多种形式来完成对学生研究的评价。教师在学生的评价中要引导学生自主发现规律、总结不足，先要让学生自己为自己纠错，随后进行同学间的互评，根据评价的结论，完善自己的课题研究成果。在课题研究过程中，教师要时刻谨记自己的引导与组织职能，适时对课题进行一定的引申。在加深学生对当前研究课题理解的基础上，进一步培养学生继续深入研究的思想，为终身学习习惯的养成打下良好的基础。

课题研究的条件及预期成果

研究条件：

    1．研究者从事信息教学工作三年，有一定的理论知识和教学经验，而且学校建有信息专业团队；

    2．学校配有两个微机室，共100台电脑，硬件设备齐全。

预期成果：

    1．调查表及调查小结两份；

    2．中期研究小结；

    3．一篇研究论文 。。。。。。。。。。。。。

    4．相关的教学案例或反思。

所在学校意见

区教育学会审批意见