马明洁  高东军

（河南科技大学   河南新乡   450000）

摘  要：本文是在图式理论的视角下分析英语学习者语用失误的原因。在此基础上，详细阐述了扩充和构建英语学习者语用图式知识的可行性措施;同时提出帮助英语学习者提高语用能力、减少语用失误的有效途径。

关键词:图式理论；语用失误；语用能力

A Study of Pragmatical Failure based on the Schema Theory

MA Mingjie  GAO  Dongjun

（Henan University of Science and Technology   Xinxiang Henan   450000）

Abstract：This article, based on the schema theory, analyzes the reasons why English learners make pragmatic failures in English communication, furthermore,  illustrates feasible measures to enlarge and construct their existing pragmatic schema. Meanwhile, some other suggestions are proposed, which are effective to help the English learners decrease their pragmatic failure and improve their pragmatic competence.

Key words: pragmatic failure, schema theory, pragmatic competence

本文结合图式理论,从英语学习者语用图式知识不足的角度出发,分析他们在英语交际中出现语用失误的原因,在此基础上,进一步探讨如何建构和扩充英语学习者头脑中已有的语用图式知识,进而减少语用失误、提高他们的语用能力。

一、图式理论与语用失误

1781 年德国哲学家康德 （Kant） 提出了认知图式的概念。对这一理论的发展则要归功于格式塔心理学家巴特勒特（Bartlett），他把 “ 图式”定义为“对过去的反应和经验的积极组织”。图式理论的完善得益于美国人工智能专家鲁姆尔哈特（Rumelhart，1977） 所做出的巨大贡献。他把图式解释为以等级形式储存于长期记忆里的一组“相互作用的知识结构”，或“构成认知能力的建筑砌块”。对于图式理论, Carrell(1983)把其定义为:有关背景知识在语言理解中的作用的学说。

1983 年, 英国著名语用学家 Jenny Thomas 在Cross- Cultural Pragmatic Failure 一文中给语用失误下的定义是 "the inability to understand what is meant by what is said"。 孙亚、戴凌（2002）对语用失误作了较为全面的定义：“当说话人在言语交际中使用了符号关系正确的句子，但说话不合时宜，或者说话方式不妥、表达不合习惯等，具体说来说话人不自觉地违反了人际规范、社会规约，或者不合时间空间，不看对象，不顾交际双方的身份、地位、场合等，违背目的语特有的文化价值观念，使交际行为中断或失败，使语言交际遇到障碍，导致交际不能取得预期效果或达到圆满的交际效果，这样性质的错误叫语用失误。”

二、从图式理论的角度看语用失误

在跨文化交际和外语教学中,笔者发现,造成中国学生语用失误的最大原因就是交际中英语学习者头脑中已有的相关语用图式知识的缺失。语用图式知识的不足主要包括以下三个方面:

1、对英语习语、典故了解的不足,对词语的内涵和外延了解不够。如：

Tom has got a monkey on his back. 汤姆吸毒成瘾。

例句中如果不按照本族语使用者的语言习惯还从字面上来理解句子的意思就会得到“汤姆背上有只猴子”这样奇怪的不合逻辑的理解，造成语用语言失误。

2、西方文化等背景知识的贫乏,如：

招呼语、礼貌恭维语、禁忌语、餐桌礼仪、等知识的缺乏。例如 B 是一个中国人刚出游回来，A 是一位地道的英国人，见面时很热情地和 B 打招呼：

A：Did you have a good time?

B: Yes ,I had a good time.

B 的回答让 A 感到很纳闷， 因为 A 是地道的英国人， A 会认为 B 对他的问候很不耐烦，正确的回答应该是“Yes,I did.”

3、语体意识的不足

在言语交际中,英语学习者们可能不注意对方的身份、谈话的内容、说话的氛围和场合,而没有使用恰当的语体。如：(A与B是好友,A请求B帮忙)

Could you possibly help me with the luggage?

A在这里的口气太见外了。朋友间的请求中出现间接、含蓄都完全是多余的。用Help me with the luggage.就很合适。

三、建构与扩充英语学习者图式知识

教师需要帮助学习者进行大量的社会文化方面的知识输入。一般来说，可以从以下三个方面入手。

1、接触丰富、真实的语言材料

丰富、真实的语言材料有助于学习者的顺利交际。教师可通过英语教材、英语辅助资料或其他途径给他们提供有关社交文化的输入;学习者可通过阅读文学作品、英语杂志、英语报刊读物、英文戏剧等其他渠道接触更多英语文化。

2、利用现代化的教学技术。

多媒体等现代化教学技术集文字、声音、图像和动画于一体,不仅有效地重现事物的客观属性,使英语学习者在学习过程中以多种感觉器官参与，而且给他们提供丰富的信息资源,帮助他们构建和扩充语用图式知识。教师可利用一些声像资料(包括电影、录像、广播节目等)以及子教材等为英语学习者提供大量的语用图式知识输入。

3、开设中西文化比较课和定期举办相关讲座

在一次中国的学术会议上,主持人邀请外宾作学术报告:“Now let’s welcome Mr. Smith to give us an excellent and englighting speech.”在中国,这是一种很隆重的邀请,但令人惊讶的是,这位外宾听到之后,并没有露出高兴与感激的笑容,相反很生气。原来,这种邀请方式在他们看来是一种不信任对方能力的行为,似乎是在鼓励其尽其所能。因此,给英语学习者开设西方文化课或者有关讲座,可使他们不断扩充语用图式知识,增强文化差异敏感性。

四、充分运用已有的语用图式知识,减少语用失误、提高语用能力

笔者认为,可以通过以下途径帮助学习者减少语用失误,提高其语用能力。

1、通过课堂上强化学习者的口头交际能力

教师在英语课堂上(如口语课、口译课、英语阅读课等)应尽量给学生提供机会练习口语,注重培养他们的语用意识。以讲授“感恩节”(Thanksgiving Day)为例,可在课前鼓励学生通过图书馆、互联网等途径查找有“Thanksgiving Day”的相关资料,如the origin of Thanksgiving Day、the culture of Thanksgiving Day等;课堂上鼓励学生之间进行交流,通过课堂上学生之间的口语交际,笔者发现学生的语用能力得到很大提高。

2、营造真实丰富的语言环境。

通过营造真实的语言环境，使学习者有机会使用已有的图式知识，从而不断提高其语用能力。例如,课外可以举办英语角、英语竞赛、英语辩论等活动。此外,可在听力教室或多媒体英语教室给学生播放一些英文原版电影,内容涉及历史、政治、宗教、艺术等题材,“Gone with the wind”, “Law & Order”,“Friends”,等。这些影片会让学习者感受真实的语境,从不同的角度了解英语文化,接触现实生活中地道的听力语料。

3、进行网络交流。如OICQ，可以提供真实的交际语境。

五、结语

新技术飞速发展, 需要我们不断改变教学方法、努力创新, 进一步加强锻炼学生学习知识、掌握技能、完善自己的能力, 也需要我们不断的提高自己的水平和技能。在教学中教师要帮助和鼓励英语学习者构建和扩充其语用图式知识,并创建真实的交际语境,以减少他们在交际中的语用失误,提高他们的语用能力,为我国培养出一大批跨世纪合格的高素质英语人才。

参考文献：

[1]韦汉,章柏成.图式理论和中国外语教学研究的回顾与前瞻[J].西安外国语学院学报, 2004(3):63-66.

[2] Rumelhart, D. E. Schemata: The building blocks of cognition[A]. Hillsdale, NJ: Lawrence Erblaum Associates, 1980.

[3] Bartlett, F. C. Remembering: A study in experimental and social Psychology[M]. London: Cambridge University Press,1932.

[4] Widdowson, H. G. Learning Purpose and Language Use[M].Oxford: Oxford University Press, 1983.

[5]何自然.语用学与英语学习[M].上海:上海外语教育出版社, 1997.