〖内容摘要〗随着跨文化交际的不断频繁，英语教学中的文化导入也受到广泛重视，在英语课堂教学中穿插文化导入逐渐成为新的教学趋势。通过阐述语言与文化的关系，分析文化差异存在的原因，本文提出培养小学生跨文化意识的可行之道。

〖关键词〗语言  课标  文化导入  英语教学

1. 引言

很长一段时间里，传统的英语教学，只注重培养和提高学生的语言能力。即只重视对他们进行词汇、语音、语法等的教学。殊不知，英语教学不单单是语言教学，同时也是文化教学。因为语言有丰富的文化内涵。在外语教学中，文化是指所学语言国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念等。^[1]语言教学常被称为“外壳教学”，而文化教学就是“内在教学”。二者缺一不可。掌握一门语言能力称为“硬件设施”，而对目的语文化的了解及掌握就是“软件设施”。单单纯粹地懂得一门语言，而不了解其承载的文化，也经常会在现实生活中碰壁。而只了解这国的文化背景知识也是不行的，这就会造成想说却因没这种语言能力而说不出来的场面。近几年来，随着社会不断地发展，人与人之间交往也越来越频繁了。因此汲取跨文化交际方面的知识是很有必要的，懂得了一国的语言并不一定就能自如轻松地在那个国家生存。因为不同地域有着各自独特的文化。有时我们会因为不了解这个国家的文化习俗而造成沟通上的误会，甚至会引起冲突。由此看来，跨文化交际就显得格外重要。因此，在平时的英语课堂上进行文化渗透，可以使学生加深对目的语的认识与理解。并能更自如、准确地运用这门语言。在这个过程中，我们教师扮演着很重要的角色。我们应有意识地、准确适量地将与课文相关的文化背景知识传授给学生，使他们能更好、更全面地理解课文。

2. 语言与文化的关系                   

“语言是文化的一部分，又是文化的镜象反射。”^[2]语言系统是文化大系统中的一个小系统。由此可见，语言与文化的关系密不可分。因为任何语言都是某种特定文化的反映，有着其深刻的文化内涵。我们可以通过这样一个比喻来呈现二者的关系。把语言比做水，把文化比做鱼，如果只顾语言，不了解所学语言所存在的文化背景。就等于鱼儿脱离了水，最终鱼会失去生命，而水也会失去它存在的价值。而若能很好地在语言教学过程中渗透文化因素，就相当于“如鱼得水”。就能使学生正确、得体地使用他们所学的语言。语言是文化的载体，文化通过语言得以体现。这就是语言与文化两者之间存在的关系。由于文化具有鲜明的地方性，不同地方就有各自不同的文化特色。而这些文化现象或多或少都会影响到当地的语言表达。就表现出语言差异。所以“我们要研究一个国家的语言，如果能以这个国家的思维方式去考虑问题，并结合当地的文化背景知识去考察语言差异，从文化差异出发去研究语言差异。这样能更有效地把握语言与文化之间的内在联系。”^[3]

3. 文化差异存在的原因

众所周知，在不同环境下成长的人，他们的人生观，价值观也会有所不同的。通俗点讲，就是他们的生活习惯、处事方法也大相径庭。这种差异跟地域间的距离成正比。最具代表性的是西方国家（特别是美国）以个人主义为核心和亚洲国家（以中国为代表的）是以集体主义为核心。两种不同的价值取向直接影响着他们的办事风格。美国是一个被我们称为“大熔炉”的国家，因为真正土生土长的美国人很少或者只占了少部分。所以它是一个很有名的“移民之邦”。既然社会成员来自五湖四海，它即是一个自由竞争力强、多元化的社会。而其中来自欧洲的白裔移民占了大部分。所以欧洲文化是美国主流文化的基础。而存在上述这种差异有两个因素。第一，历史因素：美国的这种以个人主义为核心的价值观可追溯到美国历史的最初阶段。早些时候，美国移民极大多数是为了摆脱欧洲封建传统的束缚及各种权势的压迫而来到北美大陆寻找新的生活的，这就决定了他们性格中具有反抗束缚、压迫、追求自由的因素。第二，宗教因素：美国是一个以基督新教、天主教、犹太教为主的宗教国家。值得一提的是，大多数美国人一出生便处于宗教文化的熏陶中。^[4]鉴于以上两点，最能体现美国人的个人主义价值观的是自由和平等。具体表现在他们的空间观、时间观、友谊观和亲属观等观念上。^[5]

4.小学生跨文化意识培养的方法

在传统语言教学中，文化因素一直被人们所忽略，得不到应有的重视。而长期以来，我国的英语考试制度也大大地影响着学生学习英语的侧重点。学生在记单词、做练习的环节上花掉很多时间。很少甚至根本没有利用课余时间去了解英美文化的背景知识。尽管学生学的是英语，但却没有用英美国家的思维来考虑问题。其思想和内涵都还是中国文化，语言与文化就这样人为地被隔离开。只要教会学生语音、词汇、语法等的语言知识，教师算完成了教学任务了。而随着社会越来越国际化，现代英语教学要求把语言知识和文化知识有机地结合起来，从而更能激发学生学英语的兴趣。特别是对小学生而言。根据他们的年龄特点和认知能力，教师若能在教学中，讲解些有关西方特有的文化，尤其是与学生身边的日常生活密切相关的。^[6]相信这样更能激发孩子们学习英语的兴趣。以下将从四个方面探讨培养小学生文化意识的有效方法。

4.1 比较法

众所周知，我们中国的文化与西方文化大相径庭。如在对待家庭观念差异、隐私、禁忌和委婉语，恭维和谦虚等方面的态度。由中西文化差异为切入口，对比两种不同文化。由于历史因素，中国传统文化注重集体性，人们互相关心、爱护、体谅；而英美及其它西方国家是以自我为中心。例如，朋友间见面打招呼时的差异。中国人见面打招呼，除了说声“你好”外，总喜欢问“你上哪儿？”“吃了没？”等，而外国人则说“Hello”或询问天气状况作为开场白。我们中国人还常常谈及工资、家庭、年纪等问题，而西方人则往往对我们这些招呼用语和社交方式感到难以理解，不了解我国“国情”的还以为你是在窥探他们的隐私。^[7]；饮食方面的差异，如我在教四年级上册Module4Unit1 Do you want some rice?这个模块时，课前我就先对比中西方不同的用餐工具，继而引申到中西方饮食方面的差异。（学生们热情高涨，因而我“顺水推舟”，延伸并介绍几种常见的西方快餐食品，学习效果颇佳。）

当然，中西方文化差异还有很多方面，以上只简单列举一两个例子，相信通过对比，学生能更有效地掌握所学语言及其文化。

4.2 讲解法

贯穿课堂讲解，这是最直接，最常用的一种方法。教师在语言教学的同时同步传授文化知识。如：在授第一册M8 Unit1 Is it a dragon？这课时，我在教学中对比了中西方两种不同文化对待“龙”的不同看法，并配以课件展示出来，相信会在孩子们脑海中留下较为深刻的印象；关于西方人很注重礼仪方面的讲解；如：西方人一直把“Thank you、Sorry、Excuse me”等词汇挂嘴边。若教师能言传身教，在完成教学任务的同时渗透西方国家的思维方式，我想这样更能加深孩子们对课文的理解。

4.3融合法

融合法强调课外多渠道导入英语文化，课外文化导入形式有多种多样。包括大众传媒、广播、电影、电视、报纸、杂志及多媒体等手段传播文化知识。如：利用大众传媒等手段，使学生可形象知道主要英语国家的首都和国旗；了解世界上主要国家的重要标志物，如：英国的大本钟等；通过电影或一些好看的动画片，使孩子们了解英语国家中重要的节假日及主要庆祝方式。如，在教六年级上册Module4 Unit1 Thanksgiving is my favourite festival这课时，可以事先播放介绍感恩节的小视频，这样孩子们更能直观地了解感恩节，有助于他们更好地体会课文。

4.4实践法

“给学生创造运用外语在真实的语言环境中进行实践的机会；与来华英美友人亲身进行交流；寻找向导的机会，让学生运用外语介绍中国文化，从而道出中西方文化差异；校内或班内模拟多种真实场景。”^[8]如通过举办各种英语晚会等方式传递文化知识，丰富学生的实践经验。开展各种各样的交际实践。如角色扮演。让学生扮演目的语文化的角色，有意引导学习运用目的语的文化规则。如“见面寒暄谈论天气”"A lovely day, isn’t it?"使用有别于汉语的询问或寒暄语，如"How are you ?""How is everything going?"等，这样既练习了语言形式，又使得学生身临其境，一举两得。这样可以使学生更好的理解目的语的语言和文化。不断提高他们的跨文化交际能力。^[9]

5. 结语

英语教学中，不但要教英语语言本身，更要传授给学生英语语言所承载的社会文化内涵，让学生了解语言背后的文化。只有了解了特定民族的文化，学习他们的语言才更有现实意义。教师在讲解语言本身的同时，一定要运营灵活多变的方式恰当地在教学过程中导入文化，帮助学生培养跨文化意识。

〖参考资料〗

［1］英语课程标准（实验稿）

［2］吴瑞琴. 英语教学中的文化导入、互融相承. 外语教学与研究, 2007年第2期第90页.

［3］林纪诚,俞青海. 语言与文化综论 .教学研究, 1989年第3期第12页.

［4］王娟. 中西文化群己观的差异对交际模式的影响. 外语与外语教学, 2004年第11期第42页.

［5］李磊伟,李文英. 文化与语言习得. 外国语, 1988年第4期第30页.

［6］英语课程标准（实验稿）

［7］杜瑞清. 英语教学与应美文化. 外语教学, 1987年第3期第53页.

［8］宋广波. 浅谈如何提高大学生跨文化交际能力. 人文社科, 2000年第7期第9页.

［9］林晨,刘杰. 文化差异及我国英语教学中的文化教学. 牡丹江教育学院学报, 2007年第5期第89页.