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小学整本书有效阅读评价策略的实践研究
添加时间: 2021/7/29 13:53:06 来源: 作者: 点击数:735

附件1 

郑州市教育科学课题立项申报表

填表说明:本表供匿名评审使用,填写时不得出现课题主持人和课题组成员的姓名、单位名称等信息,统一用×××、××××××代表。否则,一律不进入评审程序。

一、课题基本信息

课题名称

小学整本书有效阅读评价策略的实践研究

计划完成时间

20213

预期成果形式

结项报告

二、课题设计论证

1.研究背景(问题和原因分析)

1941年,著名教育家叶圣陶提出了“读整本书”的语文教育理念,他在《论中学国文课程标准的修订》中提到:“把整本书作主体,把单篇短章作辅佐”。这引发了当时教育界的讨论,一度得到许多人的响应。2011年出版的《语文课程标准(修订稿)》在教学建议部分,做了这样的表述:“培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书。”并且规定:小学六年的课外阅读总量不少于145万字,其中第三学段课外阅读总量不少于100万字。在《普通高中语文课程标准(2017年版)》中,第一个学习任务群就是"整本书阅读与研讨"。此任务群的学习贯串高中语文课程必修、选择性必修和选修三个阶段,可见"整本书阅读"的重要性2019年秋季,义务教育小学阶段统编版语文教材新增加的板块——快乐读书吧,课外阅读作为教科书的重要组成部分纳入课程,实现了课外阅读课程化。为了提升孩子的阅读能力,从学校到家庭,整本书阅读已经被广泛推广。

近年来,教研室一直致力于整本书阅读教学的研究,但是前期整本书阅读教学工作中,我发现孩子们的阅读效果收效甚微,探究原因一是学生对整本书阅读缺少行之有效的阅读方法;二是与单篇文章相比,整本书阅读持续时间较长,学生缺乏持续阅读的动力,延缓阅读习惯养成步伐;三是阅读评价单一,无法促进学生进行深度阅读。

教师有效的阅读评价策略不仅可以激励学生持续阅读的兴趣,而且对巩固学生的阅读成果,促成良好的阅读习惯的养成至关重要,只有将阅读评价适当地渗透到整本书阅读教学中,才能促使学生阅读的广度和深度双发展,从而让阅读真正在学校教育中落地生根。因此,小学整本书有效阅读评价策略的实践研究是十分有必要的。

2. 本课题相关的研究现状综述

苏霍姆林斯基曾经说过:“让学生变聪明的方法不是补课,不是增加作业量,而是阅读,阅读,再阅读。”整本书阅读教学作为一种新的阅读教学形态被人们日益关注。

近年来,全国各地的名师都在对整本书阅读教学进行积极的探索,李怀源在《叶圣陶“读整本书”思想研究》中是这样说的,“读整本书”的评价主要有两方面,第一,对阅读结果的评价,主要分为阅读速度、阅读深度,了解阅读的真实情况;第二,对阅读过程的评价,主要分为体验阅读乐趣、达到阅读高度、开拓阅读空间。  

沈志秀老师在《小学语文整本书阅读教学的改进策略分析》中提出:“不同年龄的学生在阅读能力方面存在阶段性发展特点,进行整本书阅读评价时要充分考虑学生的年龄特点以及整本书阅读教学的目标要求。”

丁小彦老师在《做个快乐小书虫—阅读评价策略研究》中指出:家长评价策略是陪伴激励和愿望实现;教师评价策略是给学生一面荣誉墙,认可和激励学生;同伴评价策略是还原真实状态,树立身边榜样;自我评价策略是制定“成长合约”,实现评价的“私人定制”。

总的来说,研究整本书有效阅读评价策略理论和实践上取得很多成果,而本课题主要是在前人的基础上,结合自己的教学反思和他人的经验做法,以统编教材新增板块“快乐读书吧”为依托,开展小学整本书有效阅读评价策略的实践研究,以期能探索出适合小学生整本书有效阅读的评价策略。

3. 研究目标和主要内容

研究目标:

1)在整本书阅读教学过程中,激发学生的阅读兴趣,培养学生良好的阅读习惯,教给学生科学高效的阅读方法,促使学生进行深度阅读。

2通过课题研究,探索不同类型、不同文体的整本书有效阅读的评价策略体系。

3)通过整本书阅读,转变教师传统的教学观念,提高教师对整本书阅读教学的认识、指导及教科研能力。

主要内容:

1)开展小学整本书有效阅读评价策略现状的调查研究。

2)研究适合不同学段学生整本书阅读的指导策略和方法。

3)探索适合小学整本书有效阅读的评价策略。以导读课、推进课以及分享课为依托,过程性和终结性相结合,形成阅读态度和阅读质量评价相结合,自评与他评相结合的多元化阅读评价策略。

4.主要研究方法

1)调查研究法。通过发放调查问卷、面谈等形式,了解学生整本书阅读现状,有针对性地提出解决方法。

2)文献研究法。通过查阅相关文献,寻找理论支撑和可值得借鉴的策略与方法。

3)行动研究法。在课堂实践中发现问题、及时反思总结,解决问题,探索出不同年级、不同类型的整本书阅读的评价策略,更有效地指导学生进行整本书阅读,达到理想的阅读效果。

4)经验总结法。通过对前面实践阶段的总结和分析,为后面阶段的研究提供指导和支持。对整个课题研究过程中的所有材料进行分析与挖掘,并使之上升到一定的高度,形成有形的研究成果。

5.研究详细计划

整个课题研究为期一年(20203-20213月)

第一阶段:课题准备阶段(20203月—20204月)

1)成立课题组,明确分工,编制相应的问卷调查表,对各实验班学生、家长、老师进行问卷调查与测试,了解学生的整本书阅读情况,对相关资料进行分析、归类,筛选有价值的信息,制定实施方案,撰写开题报告。

2)学习关于整本书阅读评价的相关理论知识,探讨整本书阅读的多种形式;组织课题组成员学习新课程标准及其解读,“整本书阅读”的相关研究,为课题研究打下扎实的基础。

3)请教课题有关领导,对整本书阅读存在的问题进行深入的分析,进一步明确本课题的研究目标、内容和研究方法,修订研究方案。

第二阶段:课题实施阶段(20205月——20212月)

(1)依据统编教材中“快乐读书吧”板块学习内容,梳理出适合各年级学生的阅读书目。

2)开展“整本书阅读课”的实践。课题组成员在思考的基础上进行实践,总结出不同课型、不同文体的整本书阅读的策略;针对每一次实践,进行研讨总结,逐步梳理出适合不同年级、不同文体的阅读评价策略。

3)利用学校的阅读节,开展丰富的阅读评比活动,在评比中激励学生阅读的兴趣,增强学生的阅读动力,从而收获阅读的喜悦。

4)课题组老师对实验班的学生通过问卷调查、阅读分享等方式进行阅读的广度和深度的对比,一起进行交流研讨,推广经验,改进不足。

5)初步总结,探索出适合本校的小学生整本书阅读的评价策略整。

第三阶段:课题总结阶段(20213月)

1)在取得阶段性成果的基础上,总结各项资料,对研究中的问题进行探讨,进行评价反思,将课题实践阶段的成果撰写成研究报告。

2)对各种形式的有效促进整本书阅读的案例进行反思分析、整理整本书阅读的心得体会、评价策略方法;将学生整本书阅读的收获,进行整理汇集成册,做好上报工作。

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